Formül atölyesi
Kuralı gör, örnekte dene, sonra kendi kaleminle çöz.
6 bölüm · ~15 dk · 20 etkileşim
1Konu özeti
İlk bölüm! Temeli burada atıyoruz, acele etme.
Sosyal bilgiler öğretiminde materyal ve teknoloji kullanımı, derste ele alınan soyut kavram ve uzak/geçmiş olguların somutlaştırılması, öğrencinin çoklu duyusuna hitap eden zengin öğrenme ortamlarının oluşturulması amacıyla ders araç-gereçlerinin (harita, küre, tarihi belge, fotoğraf, karikatür, arşiv kaynakları, müze materyalleri) ve dijital teknolojilerin (Coğrafi Bilgi Sistemleri/CBS, etkileşimli tahta, sanal müze gezileri, dijital zaman çizelgeleri, simülasyon ve canlandırma yazılımları) pedagojik ilkelere uygun biçimde derse entegre edilmesini kapsar. ÖABT'de bu başlık; birincil-ikincil kaynak ayrımı ve tarihsel kaynak eleştirisi (dış eleştiri-iç eleştiri), harita okuryazarlığı ve harita türleri, CBS'nin sınıf içi kullanım alanları, teknolojinin öğretimde "amaç değil araç" olması ilkesi, materyal seçiminde dikkat edilecek ölçütler (hedefe/kazanıma uygunluk, öğrenci gelişim düzeyine uygunluk, ekonomiklik, ulaşılabilirlik, güvenlik) ve TPACK (Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi) modeli üzerinden sorulur. Öğretmen adayının, belirli bir öğretim hedefi için en uygun materyal veya teknolojik aracı seçebilmesi ve bir materyalin/teknolojinin öğretimde yanlış ya da amaçsız kullanımını fark edebilmesi beklenir.
2Temel kavramlar
Önemli yerleri altını çizer gibi oku.
Tarihsel ve coğrafi kaynaklar
Birincil (asıl) kaynak
Bir olayın yaşandığı döneme ait, o olaya doğrudan tanıklık eden, o dönemde üretilmiş kaynaklardır (orijinal belge, mektup, günlük, dönemin fotoğrafı, arkeolojik buluntu, resmi kayıt).
Dijital araçlar ve teknoloji entegrasyonu
Etkileşimli (akıllı) tahta
Görsel-işitsel içerikle sunum yapmayı ve öğrenci etkileşimini artırmayı sağlayan sınıf içi teknolojidir.
3Çözümlü örnekler
Örneklere dikkat et; soruların çoğu buradan çıkar.
Bir öğretmen, Kurtuluş Savaşı dönemini işlerken dönemin gazete küpürlerini, cephe mektuplarını ve fotoğraflarını sınıfa getirmiş; ardından bu belgelerin gerçekten o döneme ait olup olmadığını, hangi amaçla yazıldığını ve tarafsız olup olmadığını öğrencilerle birlikte tartışmıştır.
Bir öğretmen, bölgesel nüfus yoğunluğu, ulaşım ağları ve arazi kullanımı verilerini aynı dijital harita üzerinde katmanlar hâlinde öğrencilere göstererek bu değişkenler arasındaki ilişkiyi analiz ettirmiştir.
Bir öğretmen, sadece "teknoloji kullanmış olmak" için her ders etkileşimli tahtada hazır sunum videosu izletmekte, ancak öğrencilerin bu videolar üzerine tartışma, soru sorma ya da uygulama yapmasına imkân tanımamaktadır.
Bir öğretmen, göç olgusunu anlatmak için önce konuyla ilgili alan bilgisini (göçün nedenleri, sonuçları), ardından öğrencilerin aktif katılımını sağlayacak pedagojik yöntemi (tartışma, örnek olay) belirlemiş, son olarak bunu destekleyecek en uygun dijital aracı (göç simülasyonu yazılımı) seçmiştir.
4Sık yapılan hatalar
Yarıyı geçtin, harika gidiyorsun! 2 bölüm kaldı.
5Sınavda nasıl soruluyor
Arada küçük sorular var, atlamadan çöz.
6Kısa tekrar
Son bölüm! Biraz kaldı, bitirmek üzeresin.